Эксперт: российская школа учит не хуже и не лучше, чем советская

МОСКВА, 20. Февраля – РИА Новости. Более шестисот специалистов системы образования из 12 стран приняли участие в XIV международной научно-практической конференции "тенденции развития образования", которая состоялась в Московской высшей школе социальных и экономических наук (МВШСЭН).

Тема конференции этого года – "Кто и как использует и оценивает образовательные стандарты?". С видеообращением почетный профессор Московской высшей школы социальных и экономических наук сэр Майкл Барбер обратился к участникам форума. Он напомнил, что в США уже шесть лет не прекращаются споры о федеральных требований к содержанию учебных программ в школах, которые отдельные государства добровольно закрыть себя.

Однако многие передовые ядро учебных программ) видят в этих общих основ (содержание укрепление федерализации, появлению признаков "иностранных" влияний. Как правило, идея дизайна "поддерживает стандарты качества", - предупредил спикер привязки к нему системы оплаты учителей труда.

Образовательный стандарт становится предметом активного политического лоббирования во всем мире, считает ректор МВШСЭН Сергей Зуев. Он вспомнил невероятное разнообразие лиц, участвующих в образования, приглашает к размышлению над вопросом о том, является ли норма, культурная норма.

Школа прошла долгий путь от стандартных учебных планов и типовых проектов зданий к идее стандарта на результат, напомнил декан факультета менеджмента в образовании МВШСЭН Елена Ленская. "Пока они разработали новый стандарт, где показано превращение знаний в навыки, работают по умолчанию остается в наши дни так часто, что совершенно непонятно, что с ним делать", - сказала она.

Против закона об образовании, предписывающему их развития, образовательных стандартов в Литве нет, заявил эксперт Всемирного банка Альгирдас Забулионис. С одной стороны, потребность в них очевидна. С другой стороны, непонятно, как мы должны учиться понимать требование к ученику, например, таблицу умножения, если не все политики вы знаете.

"Чтобы увидеть это, достаточно вспомнить, что продавцы делают, когда надо умножить на семь, один участник конференции заявил на шесть",. Он представил данные, согласно которым доля второгодников в Российской Федерации в начальных и средних школах по одной и менее одного процента. Среднее значение этого показателя по ОЭСР – 6,5 процента.

Сегодня, как один из разработчиков действующих норм сказал, научный консультант научно-образовательного центра ОАО "издательство "Просвещение" Ольга Логинова, руководители около половины российских компаний решить проблему "как избавиться от балласта и где найти сотрудников?". Ситуация высокой неопределенности в экономике показывает один из самых важных навыков сотрудника-способность принять решение.

Она поделилась статистикой абсорбции стандартов на всех уровнях образования. По ее словам, от 10 до 20 процентов учеников фрагменты программы обучения Ариш, каждый второй у основания и около 20-40% на высоком уровне, из которых 5-7 процентов аттестуются как круглого отличника. Подобная картина наблюдалась и в советской школе.

Анализируя вопрос о необходимости регулирования содержания деятельности в сфере образования, директор центра социально-экономического развития школы института образования НИУ "ВШЭ" Сергей Косарецкий отметил, что "кружка робототехники сегодня растут как грибы после дождя". Но даже у профессионалов нет никакой уверенности относительно способности и навыки, которые они образуют.

Отмечает, что государственное регулирование в условиях дефицита общественного самоуправления выражает всякого рода инициативы, спикер предложил сам профессиональный рассчитывать в этом вопросе на деятельность гильдии.

Предметом регулирования содержательные рамки в форме из основных правил игры. Профессионал не обязательно прописывать что-то в деталях. Достаточно показать, что за нарушение правил последуют санкции, заключил эксперт.

На протяжении 12 лет конференция "тенденции развития образования" является площадкой для обсуждения актуальных вопросов развития образования на региональном, национальном и международном уровнях.

Конференцию проводит Московская высшая школа социальных и экономических наук совместно с Российской Академией народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации, при участии НИУ "Высшая школа экономики", Московского городского педагогического университета и издательской фирмы "сентябрь".

Генеральный информационный партнер конференции-проект "Социальный навигатор" МИА "Россия сегодня".

( подробнее )

Начался прием работ на Всероссийский конкурс "Директор школы-2017"

Москва, 1 мар – РИА новости. Национальный конкурс на звание лучшего руководителя общеобразовательной организации "Директор школы-2017" начинает прием материалов для будущих участников, сообщил РИА новости представитель оргкомитета конкурса.

Тема конкурса в этом году остается прежним — "Русская школа: векторы успеха", но тема конкурса эссе звучит новая "Школа без отстающих: мои стратегии управления", - сказал РИА новости сопредседатель оргкомитета конкурса, председатель жюри, главный редактор журнала "Директор школы", профессор ниу "высшая школа экономики" Константин Ушаков.

"У нас есть новая тема трудная, которая требует от директора, чтобы пересмотреть свои управленческие решения, необходимо взглянуть не только на свою работу, но также на работе всей организации. Мы надеемся на интересный опыт, который нам представят участники, и мы желаем вам удачи и победы над собой в первую очередь!" – сказал он.

Председатель жюри советует будущим участия, обратить внимание на рекомендации по написанию эссе опубликованы на сайте конкурса в разделе "Участники", а также посмотреть специальное видео-сообщение.

Вызов испытания традиционно проходят в два этапа-заочно и очно. До конца приема заявок начнется этапах поздравления рассмотрения присланных работ, а также шаг дополнительных задач в ходе переписки тура. Затем, жюри по ряду критериев определяет 30 финалистов-участников очного тура, который в ноябре 2017 года, в Москве, будут бороться за звание " лучший директор школы года.

Для участия в конкурсе руководитель общеобразовательной организации необходимо с 1 марта по 15 апреля 2017 года скачать документы на сайте в вашем личном пространстве.

Задача конкурса, в котором семь лет, приняли участие более 3500 директоров школ из 83 регионов России, выявить и изучить достижения отечественных директоров школ и предложить их ценный управленческий опыт интенсификации использования общеобразовательными учреждениями во всех регионах страны.Конкурс ежегодно проводится с 2010 года старейшим журналом для руководителей учреждений "Директор школы" при поддержке фонда Олега Дерипаски "Либеральные дело", Общественная палата РФ, ниу "высшая школа экономики", Российской академии образования и Российской академии народного хозяйства и Государственной службы при президенте российской федерации.

Для второй год подряд, соучредителями конкурса являются Министерство образования и науки российской федерации и издательская фирма "Сентябрь". Генеральный информационный партнер конкурса — "навигатор" МИА "Россия сегодня".

( подробнее )

Косарецкий: дополнительному образованию нужны не стандарты, а гибкие рамки

Федеральные образовательные стандарты вступили в силу в России в последнее время, но теперь эксперты обсуждают то, что применение стандартов дошкольного образования и начальной школы, проблемы, с которыми сталкиваются студенты и преподаватели, в какой степени результаты учащихся соответствуют ожиданиям. Проблемы регулирования сферы дополнительного образования в преддверии открытия Четырнадцатой ежегодной конференции "Тенденции развития образования" корреспонденту РИА новости заявил директор Центра социально-экономического развития школы Института образования ниу "высшая школа экономики Косарецкий.

- Отставка регулируется содержание дополнительного образования с помощью образовательных стандартов?

— Сегодня, в дополнительное образование выделяются общеразвивающие и предпрофессиональные программы. Что касается дополнительных предпрофессиональных программ в области культуры, искусства и спорта, для них существуют федеральным требованиям к минимуму содержания, структуре, срокам и условиям их реализации.

И для общеразвивающих программ нет ни федеральных государственных требований, ни федеральных государственных образовательных стандартов, чем те, которые существуют, в целом, и дошкольного образования.

- Отсутствие стандартов — это хорошо или плохо?

— Большинство специалистов в системе образования поддерживают позицию "хорошо". Считается, что отсутствие регулирования и контроля, соответствует специфике дополнительного образования, которая является очень вариативно и разнообразно по содержанию и развивается и обновляется гораздо быстрее, чем все другие интересные области. В этом видит конкурентные преимущества дополнительного образования.

Сегодня расширяется спектр программ дополнительного образования. Это, в целом, он видит пространство для развития содержания и технологии непрерывного образования. В этой ситуации, появление стандарта в той или иной форме может сделать ограничитель, так как внести изменения в стандарт (даже "мягкий"), не легко.

Это потребует усилий для достижения консенсуса в образовании сообщества, на специальный запуск процедуры регулирования, произойдет рывок в системе, которая была недавно вовлечена в комплекс организационно-экономических изменений. Наконец, это может прийти "традиционные болезни" нашего образования, дерево отчетов...

- И есть те, которые думают, что "плохо"? Каковы их аргументы?

— Да, а часть экспертов считают, что необходимо создать структуру, сформулировать требования. И аргументов здесь несколько.С одной стороны, вопрос стандартов, всегда связана с качеством. Современные стандарты и иначе формулируют требования к результату освоения программы. Отсутствие требований ограничивает или сводит на нет возможности контроля качества.

И действительно, в дополнительном образовании, в отличие от общего и профессионального, сегодня, не включает в себя инструменты контроля качества в финал, сертификации и надзора. Да и инструментов оценки, используемых учителями, достаточно слабо распространены.

Но если результат не фиксируется, родителям трудно понять, что должен закончить освоение этой программы. Исследования показывают, что большая часть родителей не имеют такого согласия, прагматизма в отношении дальнейшего образования, как в отношении общего, но есть группа семей, у кого такой запрос существует. По нашим оценкам, их доля будет расти, потому что все курсы, дополнительное обучение — это значительная часть бюджета времени детей, которых объективно ограничены, и активная часть родителей действительно обеспокоен эффективность его использования, большой выбор.

Кроме того, мы знаем, что семьи очень активны платят за дополнительное образование, и важно понять, за что они платят. Прозрачность в отношении качества является важной и для государства, которое решает проблему распределения бюджета и управления, в самом деле, показатели качества обслуживания, которые в настоящее время используются при подготовке государственного (муниципального) задания, и показатели эффективности при оценке учителя и организаций дополнительного образования.

- В дошкольных, общеобразовательных и профессионально-технического образования стандарты в прямом соотношении со стандартами подготовки педагогов. На что опирается подготовки преподавателей дополнительного образования?

— В дополнительном образовании существуют стандарты обучения и повышения квалификации. Вместо стандартов образования, они основаны на оценке результатов участия в конкурсах и соревнованиях, с одной стороны, или опросы родителей об их удовлетворенности. Но спорный вопрос, если эти показатели помогают решать задачи управления.

Есть еще одно обстоятельство. То или иное регулирование содержания образования важно, чтобы образование было современным, новейшим тенденциям и в значительной степени передать состояние общества, технологии.

В дискуссии сегодня часто звучит тезис об архаичности некоторых программ и инноваций, и других. И какие основания у нас для этой оценки? Сегодня много говорят о необходимости ориентации образования на навыки XXI века. Мы должны принять этот подход, дополнительного образования, всерьез обсуждают, что нужно развивать навыки, в какой степени, в сочетании с какими направленностями? Пока что дискуссия на содержание и вектор развития дополнительного образования-это только на словах и не оформляется в рамочные документы.- Интересно, если сами учителя в регулировании дополнительного образования?

— Я считаю, что учителям нужно создать требования к учебно-методической, финансовой, материально-техническое и другие условия реализации программы. Сегодня много говорится о недофинансировании дополнительного образования, но ясно, из-за корреляции необходимо и доступно, оказывается, что нет.

Хотел бы добавить, что очень важно для экспертов, профессионального сообщества, открыто обсудили пути разрешения противоречия между свободой творчества, которая создает риски для системы управления и повышения качества, с одной стороны, и зарегламентированностью, избыточным контроля, регулирования творческой деятельности и инноваций, которые, к сожалению, чревато любое стандартизации в нашей стране.

- Как можно решить это противоречие?

Вероятно, было бы целесообразно обсудить разработки не являются нормами, и от контекста, в котором было зафиксировано представление о результатах дополнительного образования, в разработке программ, условия их реализации. Правда, есть риск, что в нашей системе образования, эта структура будет использоваться на благо, принесет пользу им не только профессиональное сообщество, как способ саморегуляции и ориентира в программах профессионального развития, а также контроля и надзора структура, которая запрещает пересекать границу в одном направлении или в другом.

Кроме того, очень важно обсудить, как найти границу между содержанием общего, дополнительного и неформального образования, которые сегодня активно развивается в городах, профессиях, на сайтах музеев, образование, квесты и программы образовательного туризма. Одним из возможных решений этой проблемы – разработка рамок (рамки понятий) содержание дополнительного образования по направленностям. В эти понятия, важно закрепить то, что мы считаем современным оборудованием, программы образования, каковы основные результаты, которые она должна обеспечить.

Вероятно, формулировка этих результатов должны быть достаточно широкими, с точки зрения навыков XXI века. Внутри областей, важно подумать о разметке тематического обзора, сделать какой-то индекс, который позволит более четко представить всю палитру содержание программы.К сожалению, и здесь есть риск, что если мы создадим такое кодификатор, органы управления будут служить в качестве ограничителя. Таким образом, мы должны сделать кодификатор минимум подходит как объект управления, что позволяет максимальную гибкость для обновления.

- Вы думаете, что важно включить в документы на передовые направления и практики?

— При разработке концепции, мы должны, безусловно, опираться на лучшие образцы, которые существуют в рамках современного дополнительного образования. Сегодня, педагогов дополнительного образования для разработки программы, не опираясь на шаблоны или примеры программ, как в целом и дошкольного образования. Это, с одной стороны, открывает возможности для творчества, но, к сожалению, не все готовы к такому творчеству, и не каждый хочет их сделать. Много удовольствия, использовали бы ориентиров. И "творчество" части учителей очень низкая.

Но здесь, опять же, важно, чтобы избежать формализации. Формат "примеры программ", аналогичный тому, который используется в целом и профессиональной подготовки, и, главное, как контролирующие органы интерпретируют приложения слишком трудно. Стоит предлагать максимум рекомендация, "цивилизованный" характер. Задания на проектирование содержания дополнительного образования, на наш взгляд, будет востребована учителями.

- Как отрасли дополнительное образование регулируется в других странах? Существуют ли образцы, подходящие для размножения и России?

— Сфера дополнительного образования, как правило, нигде не регулируется в рамках национальных стандартов. Очень высока роль самоорганизации профессионально-педагогических сообществ действуют инструменты саморегулирования.

Для нас это было бы оптимально, чтобы эти механизмы саморегулирования выиграли у нас. Для профессионального сообщества, собрались в ассоциацию, разработали общие подходы к работе, проведен конкурс, обсудили лучшие практики и актуальные проблемы содержания образования, провели обзор учебных программ.

Пока мы должны запустить такой процесс профессионального сообщества. Эта работа может длиться месяцы и года, но, по-видимому, не может быть. Вертикальный путь регулирования (учебно-методического объединения или структуры в школе), нам кажется, оптимальное. Необходимо поощрять и учитывать развитие специализированных структур и ассоциаций, но обязательно в обмен на профессиональных бизнес-сообществ, чтобы определить лучшую практику, разработать "семинары стандартов". Утвердить эти нормы должны также путем принятия членами профессионального сообщества. Сфера дополнительного образования может развиваться наилучшим образом.

( подробнее )

Реморенко: будущих педагогов сегодня нужно учить работать в команде

Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования и начальной школы, коренным образом изменили подходы, используемые учителями. Соответственно, изменения должны быть внесены в учебные программы педагогических вузов. Вопросы подготовки будущих учителей к работе по новым стандартам на Четырнадцатой ежегодной конференции "тенденции развития образования", передает корреспондент РИА Новости прокомментировал ректор Московского городского педагогического университета (МГПУ) Игорь Реморенко.

- Игорь Михайлович, какими компетенциями должны обладать педагоги для успешной работы по новым образовательным стандартам для начальной и средней школы?

— Главное, что они должны были подготовить образовательные программы, которые могут работать. Это должно быть в состоянии идентифицировать образовательные дефициты учащихся и правильно реагировать на них, нужно разработать задачи, которые отвечают мотивации студентов. Вы должны также научиться работать в команде, потому что формирование компетенций-это всегда командная вещь.

- Что изменилось в Вашем университете после вступления в силу новых образовательных стандартов?

Мы задумались о смене практики студентов. Теперь она более тесно связана с академическим курсам. Начали использовать модульный подход, когда блок дисциплин и практических занятий, связанных с формированием компетенций учителей.

- С какими проблемами Вы столкнулись при переводе подготовку учителей по новым стандартам высшего образования?

— На наш взгляд, они были слишком подробными, мне пришлось создать много ненужных бумажек. Также странно, что стандарты относятся к примеру программы. Это серьезная правовая коллизия, когда юридические документы, мы видим ссылки на рекомендации. Обязательных норм не может быть рекомендаций. Здесь серьезная ошибка.

- Когда ваши выпускники приходят на работу в школы, насколько легко для них, чтобы адаптироваться в преподавательском составе, возможно, привыкли использовать современные подходы к работе?

— Я думаю, что основные проблемы все-таки связаны с личными достижениями педагогической техники и навыков: дисциплины в классе, общение с коллегами, школьных докладов и различных обязательных мероприятий. Особенно это должно быть использовано, и универсальных способов педагогической работы есть. Каждый должен искать личные педагогические технологии. На это требуется время. Первые три года в школе-самые трудные.

- Вы занимаетесь профессиональной подготовки учителей? Как опытные учителя могут быть трудно перестроить свою работу по новым принципам и моделям?

— Да, каждый год мы преподаем несколько тысяч учителей, повышения их квалификации. Каждый год мы видим, что индивидуально, чтобы улучшить навыки в новых стандартах сложнее. Один учитель, чтобы справиться с новыми стандартами не может. Мы пытаемся постепенно перейти на командную форму обучения. В этом случае содержание образования-это предмет, который выявляется в процессе диагностики метапредметных навыков конкретных учащихся в этих школах с сотрудников на курсы. Это новое направление нашей работы.

( подробнее )

Тенденции развития образования обсудят на конференции в Москве

МОСКВА, 31 янв — РИА новости. XIV международная научно-практическая конференция "Тенденции развития образования. Кто и как использует и оценивает образовательные стандарты?" пройдет с 16 по 18 февраля в Московской высшей школе социальных и экономических наук (МВШСЭН).

Принятые в развитых странах образовательные стандарты (гарантировано общественной структуры, содержания программ обучения) уже несколько десятков лет остается в центре горячих дискуссий. Некоторые ученые склонны думать, что "рамка" - это слишком сложно, нормализует содержание обучения. Другие отмечают, что не развита культура стандартизации отрицает, внимание к потребностям студентов. Другие еще помнят, что интересно, одной области культуры, школа Посетителей служат гарантом для мобильности студентов, от детского сада до специализации.

Среди возможных тем обсуждения на форуме – "Потому, что многие учителя не читают текст GEF?", "Готово школы для введения новых профессиональных стандартов?", "Как оценить результаты неформального образования?".

Конференция организована МВШСЭН совместно с Российской академией народного хозяйства и госслужбы при президенте РФ, ниу "высшая школа экономики" и Московского городского образования в университете. Генеральный партнер конференции-проект "Социальный навигатор" МИА "Россия сегодня".

( подробнее )

Российский родитель: "Тварь ли я дрожащая или право имею?"

Мультимедийный круглый стол на тему: "Русский родитель: "Тварь я дрожащая или право имею?". В соответствии с Законом об образовании родители – полноправные участники школьной учебно-воспитательного процесса. Иногда школа готова поделиться с ними только вопросы финансирования, оставляя за собой право принятия решений по содержанию и организации обучения и воспитания, так как родители не являются профессионалами.

Нужна ли России система образования родителей? Должен ли психолог вмешиваться в жизнь семьи? Должны ли родители покупать учебники? Когда становится легче, портфолио школьника? Вернется ли школьный врач? Если единственный закон, который защищает семью с детьми? Эти темы рассматриваются в канун III Национальный Конгресс по основной ассоциации.

В мероприятии приняли участие:— секретарь Координационного Совета Национальной главной ассоциации, член Координационного Совета при Президенте Российской Федерации по реализации Национальной стратегии действий в интересах детей Алексей ГУСЕВ;— действительный член Российской академии образования Сергей ДАРМОДЕХИН;— член Президиума Карельского отделения Национальной родительской ассоциации, председатель правления, Служб социальной помощи и реабилитации "возрождение" Галина ГРИГОРЬЕВА;— заместитель главы Гильдии педагогов и психологов, автор и руководитель образовательного проекта "Школа родительского мастерства" Сергей ЛЕВИТ;— генеральный директор ООО "классный журнал", исполнительный секретарь Вологодского отделения Национальной родительской ассоциации Людмила МИРОНОВА;— учитель русского языка и литературы средней школы № 18 (рис. Ногинск) Наталья СОЛДАТКИНА.

В мероприятии также приняли участие семьи-победители школьного генеалогических исследований "Моя родословная" и Всероссийского Интернет-фотоконкурса "Семьи счастливые моменты".

( подробнее )

Проректор МГППУ: никто не собирается выгонять психологов из школ

Руководитель рабочей группы по разработке профессионального стандарта "Педагог-психолог", доктор психологических наук, профессор, ректор Московского государственного психолого-педагогического университета Юрий Забродин рассказал, что педагогов-психологов в ближайшем будущем.

- С 1 января начал действовать новый профстандарт педагога-психолога. В то время как данный нормативный документ носит рекомендательный характер. Наконец, вступит в силу с 1 января 2020 года, становится обязательным для всех российских педагогов-психологов. Юрий, какие изменения в работу этих людей?

- Они должны понимать, что они в состоянии сделать, как делают, как для специалистов, где они должны двигаться, чтобы улучшить свои навыки. Сегодня в России более 60 тысяч педагогов-психологов, и работы функции, все они разные: одна вещь педагогов-психологов в общеобразовательных школах, и многое другое — педагоги-психологи ППМС-центров, которые работают с детьми, которые имеют трудности в обучении и социализации. Профессиональный, в стандарте четко прописаны все компетенции педагогов-психологов.

- Прописать можно все, что угодно, но они же педагогов-психологов к работе в условиях нового профстандарта?

— Если мы говорим о реальной ситуации, как они работали педагоги-психологи в школах, и работать. Никто не собирается выгонять их из школы, даже если они не соответствуют требованиям, зарегистрированного в новый стандарт. Мы хорошо знаем, к чему приводят попытки выжать из сферы психологии образования. Достаточно вспомнить трагические события в московской школе, когда подросток устроил стрельбу, убил учителя.

Большинство педагогов-психологов работает с полной отдачей, с полной отдачей, приводит к более чем скромное вознаграждение огромную пользу для детей.

Тем не менее, мы должны признать, что сегодня многие педагоги-психологи из-за отсутствия квалификации не соответствуют требованиям нового профстандарта. Документ требует от них, чтобы построить индивидуальный маршрут обучения, систематического повышения квалификации, обучение в программах образования и профессиональной подготовки, а также для программ, приобрести новые навыки.

Раньше в этом случае он царил произвол. Вопрос профессиональной подготовки, решили, что оба руководителя образовательной организации, или воспитатель. Никто не сделал стратегию обучения.

Сегодня профессиональное сообщество представляет собой систему программ профессиональной подготовки. Эта система будет работать согласно требованиям объективных, а не субъективных желаний.

- Один из разработчиков профстандарта педагога Евгения Берлина предлагает ввести должность "учитель", "старший мастер", "основной учитель". Обеспечивает профстандарт педагога-психолога новой модели роста карьеры?

— Сложный вопрос. Если ввести новые ранжиры в рамках должности "педагог-психолог", придется договариваться с профсоюзами, изменять нормативную базу. И это длинная история. Тем не менее, она, безусловно, тоже имеет право на жизнь.

Лично я поддерживаю настоятельно система профессионального роста педагогов-психологов в форме "ступеньки" мест. Я считаю, что в сфере образования очень важно изменить структуру посты и уточнить обязанности работа.

Сегодня руководители образовательных организаций уже дали в руки инструмент, который позволяет построить персонал в соответствии с требованиями по должности, объем работы и квалификация работника.

Кстати, во многих странах мира, наиболее квалифицированные и опытные педагоги довольствуются "простой" титул учителя, которые получают зарплату, которая на порядок выше, чем в тот раз, когда они пришли в школу остепененных преподавателей.

- Новый стандарт четко: педагог-психолог может работать только человек с 7-го уровня мастерства. Получается, что формально образовательной организации может быть разрешено только педагогов-психологов, выпускников мастер. Тем не менее, подавляющее большинство нынешних педагогов-психологов – выпускников бакалавриата.

— Да, здесь есть проблема. Вы можете себе представить, что произойдет, если пойти на поводу у некоторых радикально настроенных товарищей, которые требуют от 2017 "обездвижить" педагогов-психологов-выпускников, их замена с педагоги-психологи-учителя? У нас тогда вся система образования останавливается!

Именно для этого еще в течение трех лет (до 2020 года, когда профстандарт станет обязательным во всех бюджетных организациях, где работают педагоги-психологи), чтобы они улучшили свои навыки до нужного уровня.

Для того, чтобы получить новый навык, вы должны забыть, по крайней мере, 250 часов профессиональная подготовка, с помощью специальных программ профессиональной переподготовки. Вы можете в течение двух лет пройти судебной власти. Время есть.

- Может быть, я должен был бы удалить от нормы некоторые "невероятно" для нынешних психологов-педагогов квалификационные требования?

— Нам не нужна имитация профстандарта, нам нужен эффективный инструмент. Профессиональное сообщество нашло эффективных механизмов для педагогов-психологов, повышения уровня профессиональной квалификации. Превышение квалификации, профессиональный экзамен на право практической деятельности, он начнет работать в условиях нового профстандарта. Это и будет реальный профессиональный рост.

( подробнее )

Рачевский: индекс востребованности учителя уже работает

Педагогическое сообщество активно обсуждает новый проект профессионального стандарта. Какие новые возможности для профессионального развития учителя открытии документа? Что даст отец, как отразится на жизни учеников? Что ждут от него представители компании, система подготовки преподавателей? Эти вопросы были внесены в повестку дня Всероссийская конференция для обсуждения содержания профессионального стандарта педагога, который состоится 20 декабря в Московском государственном психолого-педагогическом университете. Свое мнение о документе высказал корреспонденту РИА Новости директор Центра образования № 548 "Царицыно" Ефим Рачевский.

– Ефим Лазаревич, который даст мастер нового стандарта?

– Во-первых, я не уверен, что это стандарт. Это один из вариантов исполнения поручений председателя государственного Совета об укреплении системы общего образования, которая состоялась в декабре 2015 года. Там речь, и президент об этом говорил, о некоторых исторических достопримечательностей или, если хотите, показатели профессионального роста учителя.

Знаешь, есть устойчивое выражение "карьерный дипломат". Это дипломат, который начался, когда добавлены или третьим секретарем в МИДе, выросли до второго, первого советника, а затем стал послом. Тональный диапазон очень широкий: от секретарей двух уровней и классов, советников, послов. Класс, Сергей Лавров, как известно, Чрезвычайный и Полномочный Посол.

Что касается преподавателей, это карьерной лестнице не представляется возможным. Потому что учитель-это учитель. Все, выше названий не. Но хорошо ли это? Если не ошибаюсь, году в 1984 году в Министерстве образования, появилась инициатива создания прототипа сегодняшнего предлагаемой системы педагогического заголовки. "Молодой специалист" просто "учитель", а тем более в "мастер-методисту". Для каждого из них взимается доплата, но не на долго. Новаторство не прижилось.

- Что выходит? Наши учителя 30 лет назад, которые живут без пробега?

– Да, но идея "мотивационной шпильки" остается в школе, продолжает волновать умы. Разработчики проекта-2016 арестовали трех должностей: "учитель", "учитель", "учитель". Почему это понадобилось? Одной из причин этого является, на мой взгляд, в несовершенстве новой системы оплаты труда. Кроме того, в превратном иногда интерпретация ее в жизнь. В глазах многих так называемый "НСОТ" - это гигантская и малопонятную хаотическую суть, что заменяет якобы прозрачный и понятный ets. Но последний не содержал в себе и намека оценки качества учительского труда.

Возьмем ситуацию, доплата учителя за качество своей работы. Предположим, учит 11 класс. И добрая половина детей является то, необычные отличники, сдавшие Гиа на максимальный балл. Но к нему пришли только полтора года назад. То есть, в десятом. Я задаю вопрос: эти высокие баллы и хорошо воспитанные дети, чья заслуга? Сегодня от своего наставника? Или команды мастеров, которая вела их с пятого по девятый классы? Или, возможно, семьи, нанявшей опекуна, устранившего пробелы в знаниях и привившего в них вкус?

Другой пример. В качестве члена экспертной рабочей группы для присуждения премий учителям – звание "Заслуженный учитель Российской Федерации", медали, награды, всегда читаю характеристики претендентов. Самый востребованный индикатор, количество победителей олимпиад школьников. Второй критерий-это количество детей, успешно сдавших экзамен. Ну, вот и все. Понятие "учитель", "качество работы" безмерные, и критерии этого качества – два.

Редко, когда идет запись, память о том, что учитель химии так много людей являются кандидатами химических наук. Но, что еще более ясно: перед нами замечательный учитель и ученики у него действительно яркий. И вот ситуация с вашими коллегами, где неясным и трудным. Поэтому, я думаю, что если наложить новую систему иерархического учителей градусов, подходит для нее порядок объективной сертификации, - это и система заработной платы более тонкий. Если кроме того, одним из показателей успешности сотрудника будет их значение в учителя и ученической среде.

– Что Вы имеете в виду?

– Иногда, желая навязать помощью какой-либо коллега, я пишу его имя в поле поиска Яндекса. Нажмите на стрелку справа, и выскакивают ответы, рекомендации. Они говорят сами за себя. Хорошо, сегодня не осталось школы, которая не взаимодействует в Сети. Это дает основание для веры, что измерять коэффициент спроса педагог будет легко и трудно подделать. Да и без смысла.

- И что вы скажете о наборе компетенций, носителем, что предлагается, согласно новому стандарту, быть учителем?

— В них, и это скелет. Если законодательный проект вступит в силу, каждый мой коллега обладать знаниями в области возрастной психологии, это, в первую очередь. Во-вторых: уметь работать с группой, где есть дети с особыми образовательными потребностями. Девиантные или наоборот, очень одаренные, ну и так далее.

В-третьих: привести образовательный процесс в группе, где не все дети являются носителями русского языка. То есть, общаться с детьми мигрантов. И наконец, четвертое: вы должны найти индивидуальный подход к каждому ребенку. Это и есть то новое, что есть в стандарте и чего не было в предыдущих должностных инструкций, потому что они были очень размыты.

– Вы согласны?

– Обязательно соглашаться.

- Создайте их массового использования реалистично?

— Если мы возьмем любой профессиональный мастер, так давно, что реализует эти знания и навыки в этой области. Делитесь навыком с коллегами, дает своим ученикам. Но если "норма" это было проявлением его личного мастерства, после принятия этого документа станет постоянным требованием. Не играет, значит, не вписываешься в рамках профессиональных стандартов. И это может послужить причиной вашего увольнения.

– Хорошо, и что новый стандарт изменит в жизни семьи учащегося, его семьи?

– Качество образования детей станет более сильным. Каждая из этих групп меня детей, а следовательно, и их родителей, в перечне док-нормы для защиты своих прав и интересов. И директор школы истинной основой для более тщательного выбора и отбора с целью дальнейшего роста качества знаний и воспитанности учащихся.

( подробнее )

Рейтинг востребованности вузов в РФ - 2016

Москва, 15 дек — РИА Новости. Национальный рейтинг российских вузов, который показывает их значимость для российской экономики представлен в четверг, 15 декабря проект "социальный Навигатор" Миа "Россия сегодня".

В исследование включено 446 университеты из 82 регионов страны. Оценка вузов проводилась по таким критериям, как спрос на квалифицированных специалистов со стороны работодателей, коммерциализации интеллектуального продукта, производимого университетом, а также актуальность исследования продукта (методика).

В рейтинге востребованности вузов в государственных, ведомственных, муниципальных и частных университетов, осуществляющих подготовку кадров в базовой и углубленной программам высшего образования. Среди них 132 инженерных школ, 89 традиционных университетов, сельскохозяйственных вузов, 57, 53 вузов из ведения, 68 колледжи свободных искусств и 47 медицинских вузов. Исследование не были включены филиалы, высших духовных учебных заведений, учреждений культуры и военного профиля.

Спрос рейтинг вузов в России - 2016 (технических колледжей) среди инженерных вузов (технических университетов), которые наиболее широко представлены в данном исследовании, является Национальный исследовательский ядерный Университет "МИФИ". Второе место занимает Санкт-Петербургский Национальный исследовательский университет информационных технологий, механики и оптики. На третьем месте, Самарского государственного технического университета.

Спрос рейтинг вузов в России - 2016 (классические университеты) лидер рейтинга среди классических вузов, как и в прошлом году, стал Московский государственный университет имени М. в. Ломоносова. На втором месте в национальном исследовательском Томском государственном университете, который в прошлом году занимал третью позицию. Замыкает тройку лидеров Уральский федеральный университет имени Первого Президента России Б. Н. Ельцина, который по сравнению с прошлым годом поднялся на 5 позиций.

Спрос рейтинг вузов России - 2016 (аграрные вузы) в номинации "сельскохозяйственные вузы", как и в прошлом году, лидеры Ставропольского государственного аграрного университета и Кубанского государственного аграрного университета.

Спрос рейтинг вузов России - 2016 (школы менеджмента) среди вузов экономического, финансового и юридического профиля лидерами спроса на сталь экономическая школа, Московская Высшая школа социальных и экономических наук, международный Университет природы, общества и человека "Дубна". Национальный исследовательский университет "Высшая школа экономики" покинул тройку лидеров, сместив на четвертое место.

Спрос рейтинг вузов в России - 2016 (факультет социальных наук) первое место среди гуманитарных (лингвистических и педагогических) вузов занял Московский государственный психолого-педагогический университет, Московский городской педагогический университет и православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет.

Спрос рейтинг вузов в России - 2016 (медицинские вузы) в категории "медицинские вузы" ведущим первого Московского государственного медицинского университета имени И. М. Сеченова, Нижегородская государственная медицинская академия Сибирский государственный медицинский университет.

По словам руководителя проекта "социальный Навигатор" Миа "Россия сегодня" Наталья Тюрина, это исследование представляет большой интерес не только среди работодателей, но и среди российских участников, которые строят свой образовательный выбор на понимание, где они будут работать после окончания вуза. "Делая выбор в пользу университета, первое место они ставят не столько на бренд вуза как возможность получить профессию", - сказала она, добавив, что этим объясняется успех этого рейтинга, который впервые был представлен "социальный навигатор" в прошлом году и сразу же продемонстрировал очень высокую читаемость.

Как отметил эксперт, проведенное исследование показало, что в настоящее время в российских регионах не может получить меньше спрос на образование, чем в столице. Однако, по словам Натальи Тюриной, в современных условиях университеты должны, с одной стороны, как разворачиваться в сторону рынка труда и работодателя, а с другой — построить серьезную профориентационную работу со старшеклассниками.

Как показали результаты данного исследования, соотношение "процент выпускников, которые получили" ведущих аграрных вузов страны – более 70% выпускников получают направление на работу. Наименее востребованных работодателями выпускников сферы контроля (в среднем около 25%).

По показателю "доля средств в бюджете вуза от научных исследований", как и следовало ожидать, ведущих технических вузов страны. Значительную часть своих доходов от коммерциализации интеллектуальных продуктов составляет в среднем около 17% бюджетов университетов, в то время как в сельскохозяйственных и медицинских вузов получают не более 8% доходов.

Если рассматривать "индекс цитирования трудов сотрудников организации", разрыв между различными типами вузов-это не так очевидно: Максимальная производительность при классических университетах (13,52%), а минимальное – в области гуманитарных наук (9,62%).

Эксперты считают, что такая трехсторонняя оценка показывает, что потребители высшей школы, каковы шансы получить подготовку, чтобы обеспечить конкурентоспособность на рынке труда, и свидетельствует об эффективности вуза к решению задач развития организаций, секторов экономики и территорий.

Научный руководитель Приволжского филиала Федерального Института развития образования, научный руководитель исследования, Ефим Коган, комментируя результаты рейтинга, выразил мнение, что связь высшего образования с предприятиями в современных условиях рыночной экономики возможно только при наличии рыночного поведения самих университетов.

"В действительности этого не происходит: вузы не считают себя полноправными агентами рынка и субъектами хозяйствования", — сказал он РИА Новости, добавив, что вузы не имеют собственной инфраструктуры, способен профессионально взаимодействовать с компаниями и государственными органами. По его мнению, университеты инертных участие в муниципальных и региональных строительных, слегка погружены в социальные, экономические и культурные структуры своих регионов.

Однако, по словам Ефима Когана, Ассоциация университетских интеллектуальных ресурсов территорий и эффективного использования этого ресурса в интересах всех. "С одной стороны, вузы будут иметь больше дохода, а с другой – формировать интеллектуальные продукты, которые изменяют экономики, производства и технологий", — отметил эксперт.

Методология рейтинга>>>

Основные результаты>>>

( подробнее )

"Послы русского языка в мире": итоги экспедиций 2016 года

Пресс-конференция, посвященная реализации Международной студенческой программы "Послы русского языка в мире". Участники программы-студенты, аспиранты и молодые специалисты – курсы русского языка для иностранных студентов в игровом формате, вводят в культуру и литературу России.

В ходе мероприятия были подведены итоги экспедиций в 2016 году, освещены планы на предстоящий Год экологии. Рассмотрена роль ассоциаций студентов в реализации региональных программ поддержки русского языка. Также были подведены итоги реализации тематического изменение русского языка в ВДЦ "Орленок".

Какие новые возможности, созданные для изучения русского языка в школах, оздоровительных лагерях? Программы, осуществляемые совместно с всероссийскими детей центры будут реализованы институтом русского языка. А. С. Пушкина? Как прошла первая филологическая экспедиции послов русского языка в Агафье Лыковой?

В мероприятии приняли участие:— вице-министра образования и науки российской федерации Вениамин КАГАНОВ;— советник Посольства Королевства Бахрейн в российской федерации по экономическим вопросам Абдулла Валид ЛАТИФ;— ректор государственного института русского языка. А. С. Пушкина Маргарита РУСЕЦКАЯ;— представитель БГПУ. Г-н Акмуллы – справочник университета программы "Послы русского языка в мире" Гульнара КУДИНОВА;— заместитель директора по развитию ВДЦ "Океан" Наталья СЕМИНЮДА;— советник ректора МИРЭА Евгений СОБЕЦКИЙ;— участники волонтерской программы international "Послы русского языка в мире".

( подробнее )