Васильева назвала успешные в образовательной работе регионы

МОСКВА, 5 окт — РИА Новости. В число активных в плане организации образовательной деятельности в школах, вошли Нижний Новгород, Россия, Челябинска и Краснодарского края; наибольшую положительную динамику продемонстрировали Москва и Санкт-Петербург, а также Татарстан; сельские школы хорошо показали, Краснодарский и Ставропольский края и Самарской области, заявила министр образования и науки РФ Ольга Васильева на пресс-конференции в МИА "Россия сегодня".

"Назову те регионы, которые показали более позитивную динамику. Среди крупных университетов городов и центров-Москвы, а также 11 школ; Санкт - Петербург- более 10 школ Татарстана — plus 4 школы. В число активно развивающихся регионов, а именно: Нижнем Новгороде (5 школ), Челябинск (3 школы), Краснодарском крае — plus-2 школы", - сказал Васильев.

Что касается сельских школ, то министр особенно подчеркнула, Краснодарский край — плюс 27 в сельских школах, Самарская область — plus 7 в сельских школах, Ставропольский край — plus-5 "в сельских школах". "Это очень важно для нас показатели", - добавил Васильев.

По его словам, в 2016 году формирование списков топ-25 и топ-500 школ России был введен критерий участия в конкурсах российских тестов, заданий с целью стимулирования этих школ, которые приняли участие в внешней оценки качества подготовки учащихся начальной школы".

Министр подчеркнул, что "оценивались результаты не русские, проверки работ, а только факт участия школы в этой внешней оценки.

Российские каникулы 2016: куда поедет ваш ребенок?

Мультимедийная пресс-конференция, на которой были представлены результаты исследования "Организация детского каникулярного отдыха в России на 2013-2016.: мировые тенденции и тренды". В основе работы – анализ более 1600 программ для детей, каникулярного отдыха в течение последних четырех лет. Как развивается детский отдых в РОССИИ? Где самый безопасный отдых? Как изменились стоимость и направление, расписание для детей? Как отражается на их качестве?

В рамках мероприятия был также представлен обновленный "Всероссийский навигатор для досуга детей: летом 2016 года". Интерактивный ресурс был подготовлен в рамках проекта "Социальный навигатор" МИА "Россия сегодня" и Международного фонда "фонд мира", при поддержке Общественной палаты РОССИЙСКОЙ федерации.

Участники:

— председатель Комиссии Общественной палаты РФ по развитию общественной дипломатии и поддержке соотечественников за рубежом, член Координационного совета при Президенте РФ по реализации Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017., первый заместитель председателя Правления Международного фонда "фонд мира" Елена СУТОРМИНА;— главный аналитик Центра социально-экономического развития Института образования гу-ВШЭ Борис КУПРИЯНОВ;— директор научно-исследовательского центра доказательного социального проектирования МГППУ Анна ТИХОМИРОВА; — заместитель директора Национального детского центра "Смена" Валерий ГРИЦАЙ;— директор Клуба путешественников "Робинзонада" Ирина ПЕРЕСЕЦКАЯ;— создатель детских лагерей "Большое приключение", член Координационного совета при президенте РФ по реализации Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 и 2017, Матвей ШПАРО.

Модератор – руководитель проекта "Социальный навигатор" МИА "Россия сегодня" Наталья каждый день.

Сайты региональных органов управления образованием – 2016: топ лучших

Мультимедийная пресс-конференция на тему: "сайты региональных органов управления – 2016: топ-топ". Рейтинг подготовлен экспертами проекта "Социальный навигатор" МИА "Россия сегодня" и института образования Ниу ВШЭ. Сайты региональных служб, ведомств, министерств образования-важнейшие ресурсы, от родителей и учителей в поисках ответов на свои вопросы.

Как полна и актуальна там информация? Ли это просто-найти и использовать? Какие инструменты для общения с гражданами дают сайты? Какова динамика информационной открытости сайтов от 2013 до 2016 года? Подтвердил, что лидер рейтинга чемпионата 2013 – портал департамента образования города Москвы?

В мероприятии приняли участие:— научный руководитель института образования ВШЭ Исак ФРУМИН;— заместитель начальника управления образования и науки Тамбовской области Марина СОСЕДОВА;— руководитель проекта "Социальный навигатор" МИА "Россия сегодня" Наталья ТЮРИНА.

Открытый урок: школьная мода равных возможностей

Пресс-конференция на тему: "урок: мода школы, равные возможности", приуроченная ко Дню знаний, который традиционно отмечается 1 сентября. В ходе мероприятия впервые в России была продемонстрирована коллекция школьной формы для детей с инвалидностью.

Как разрушить негативные стереотипы и барьеры для развития инклюзивного образования? Как учитывать особые потребности студентов с ограниченными возможностями здоровья в адаптивной школьной форме?

В мероприятии приняли участие:

— заместитель Министра труда и социальной защиты Рф Григорий ЛЕКАРЕВ;— заместитель председателя Комитета Совета Федерации по конституционному законодательству и государственному строительству Людмила БОКОВА;— вице-президент Российской академии образования, директор Института коррекционной педагогики РАО, академик Николай МАЛОФЕЕВ;— председатель правления Фонда поддержки детей, находящихся в сложной жизненной ситуации Марина ГОРДЕЕВА;— журналист, телеведущая Елена ХАНГА;— народный артист России Анатолий МУКАСЕЙ;— народный артист РФ, режиссер Алла СУРИКОВА;— уполномоченный по правам человека в городе Москве Татьяна ПОТЯЕВА;— президент Ассоциации предприятий индустрии детских товаров Антонина ЦИЦУЛИНА;— учителя начальной школы восстановления института образования, кандидат психологических наук Татьяна FRAY;— генеральный директор центра реабилитации "Преодоление" Любовь КЕЗИНА;— член Президентской Комиссии по делам инвалидов Надежда БЕЛЬКОВА;— председатель совета Московской городской ассоциации родителей детей-инвалидов Юлия КАМАЛ;— директор направления "Социальные проекты" Агентства стратегических инициатив Светлана ЧУПШЕВА;— директор школы№. 1950 Екатерина ПАРШИНА;— генеральный директор "Российского союза кожевников и обувщиков" Александра АНДРУНАКИЕВИЧ;— генеральный директор компании "Ортомода" Галина ВОЛКОВА.

Крупномасштабная апробация ЕГЭ по китайскому языку пройдет осенью 2017 года

Москва, 7 февраля — РИА Новости. Масштабные модели тестирования единого государственного экзамена (ЕГЭ) и государственной итоговой аттестации (ГИА-9) по китайскому языку пройдет осенью 2017 года, сообщает в пятницу пресс-служба Рособрнадзора.

"Новое место тестирование запланировано на весну 2017 года, а осенью следующего года в российских школах пройдет масштабное тестирование моделей ЕГЭ и ГИА-9 на китайском языке", — говорится в сообщении.

"Нам еще очень многое предстоит сделать. Для нас важно, чтобы совершенствовали содержание, что школы понимают, что и как готовить, и детей, почему и за что они готовы", — приводятся в сообщении слова начальника Управления оценки качества общего образования Рособрнадзора Юлия Егорова.

Теперь экзамен по иностранному языку выпускники российских школ сдают по выбору, проводится на английском, французском, немецком и испанском языках, устная часть этого экзамена появилась в 2015 году, это дело добровольное на один день и зависит от максимальной оценки. Только после успешного завершения обеих частях экзамена вы можете получить 100 баллов.

В Министерстве также добавили, что в сентябре этого года Рособрнадзору пришлось другой срез знаний по китайскому языку, в которой приняли участие около 1,5 тыс. учащихся 9-х классов и 11 учащихся китайского языка, из 12 субъектов Российской Федерации.

Лучшие школы России – 2016

Мультимедийная пресс-конференция, в рамках которой топ-школ в России была введена. На пике рейтинга – 500 школ стабильно высокие образовательные результаты учащихся, наиболее эффективно показать мощность 200 сельских школ, 200 школ с высокими результатами олимпиад, топ–100 школ, высокий уровень подготовки выпускников по математике и другим учебным предметам.

Исследование было проведено Московским центром непрерывного математического образования в информационной поддержке "Социального навигатора" МИА "Россия сегодня" и "учительскую газету" при поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации

В мероприятии приняли участие:— заместитель премьер-министра Ольга ГОЛОДЕЦ;— Министр образования и науки Российской Федерации Ольги ВАСИЛЬЕВОЙ;— директор Московского центра непрерывного математического образования Иван ЯЩЕНКО;— директор президента физико-математического лицея №239 (Санкт-Петербург) Максим ПРАТУСЕВИЧ;— Директор Караваевской СОШ (Костромская область) Ирина ПОТАПОВА;— заместитель директора Вологодского многопрофильного лицея Ольга ТРУДОВА.

Модераторы:— главный редактор "учителя газеты" Петр ПОЛОЖЕВЕЦ;— руководитель проекта "Социальный навигатор" МИА "Россия сегодня" Наталья ТЮРИНА.

Детское лето – 2016: надежды и опасения взрослых

Мультимедийный круглый стол на тему: "Дети-лето – 2016: надежды и страхи взрослых". Как развивается сфера активности детей? Насколько удобно будет в следующий летний сезон? Какие оздоровительные программы для теперь приоритет? Какие ресурсы и политика регионов?

Участники:— заместитель руководителя департамента физического воспитания и формирования здорового образа жизни Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Министерства образования РФ Антон ДЕНИСОВ;— главный аналитик Центра социально-экономического развития Института образования гу-ВШЭ Борис КУПРИЯНОВ;— заместитель директора Института психолого-педагогических проблем детства РАО Ирина ФРИШМАН;— руководитель частного поля Андрей ДАНИЛКОВ.

Модератор – руководитель проекта "Социальный навигатор" МИА "Россия сегодня" Наталья каждый день.

Исследования PISA показало высокий уровень школьного обучение в Москве

МОСКВА, 5. Октября — РИА Новости. Учащихся московских школ, которые стали участниками исследования международной программы по оценке образовательных достижений учащихся (РІЅА, Programme for International Student Assessment), думали, что пишут обычные задачи, - сказал руководитель столичного департамента образования Исаак Калина.

В августе школа Москвы по версии престижного международного рейтинга PISA вошли в десятку лучших в мире, обогнав при этом школ в США и большинстве стран Европы. Городские школы в топ-10 стран с точки зрения грамотности чтения и знания математики, но и в топ-20 по уровню естественнонаучной грамотности.

"Это сделано... как обычная диагностика, к которой все привыкли, мы не заявляли, что это международные обязанности: якобы мы тратим следующий диагноз, что-то необычное задачу", - сказал Калина в эфире Московского образовательного Интернет-канала.

Он был рад, что изучение показало хорошие результаты, отметив, что посещение школы в Москве "так сильно отстает или иначе" от образования других стран. "Это исследование показало, что, во-первых, московские школьники и сказать в этом, так, не совсем совпадает с вашей программой обучения конкурс выглядел очень прилично, особенно в математике и reading literacy. Оказалось, что это то, что мы умеем почти не хуже, чем другие", - сказал глава ведомства.

Калина также подчеркнул, что студенты столице есть еще огромный объем навыков и знаний, которые "не международное исследование не исследовало", и что главное "конкурентное преимущество" наших студентов.

В PISA-исследовании приняли участие более 42 тысяч школьников в возрасте 15 лет (в основном ученики девятого класса) из 609 московских школ. В рамках проекта в первую очередь умение ученика применять свои знания в жизни, анализировать.

Рейтинг школ в России со временем начнет учитывать воспитательную работу

Москва, 5 дек – РИА Новости. Рейтинга школ учитываются только результаты образования, но и во время воспитательной работы также будут оцениваться в том же рейтинге, заявил руководитель Центра непрерывного математического образования Иван Ященко.

Московский Центр непрерывного математического образования при информационной поддержке проекта "социальный Навигатор" Миа "Россия сегодня" и "учительской газеты" при содействии Министерства образования и науки Российской Федерации подготовило четвертый ежегодный рейтинг 500 лучших школ России. В списке представлены школы, которые продемонстрировали высокие образовательные результаты в 2015-2016 учебном году. В списке топ-25 вошли школы из Москвы, Санкт-Петербурга, Мордовии, Удмуртии, Татарстана, Челябинской, Новосибирской, Свердловской, Вологодской, Кировской, Омской областей. В ТОП-500 школ — школ из 72 регионов Российской Федерации.

"Оценка эксперта, оценка по математике, по результатам, в противном случае он легко сфальсифицированы экспертами", — сказал Ященко на вопрос, учитывать образовательную составляющую в формировании рейтинга, в частности – ситуация в 57 школе, где ранее разразился скандал.

По рейтингу школа заняла пятое место.

Ященко отметил, что важность воспитательной работы "царит в своем роде" до существенных результатов.

"С развитием информационных систем... Федеральный рейтинг будет вводить критерии, относящиеся к социальной работе, личное развитие волонтерского движения и так далее", - сказал он.

Ранее в социальных сетях появилась информация, согласно которой 16 лет учитель истории школы № 57 систематически поврежден школьниц. Выпускники школы утверждают, что администрация учебного заведения, чтобы предотвратить любые жалобы со стороны студентов был разработан Меморандум против "оскорбление учителя", запрещающий студентам жаловаться. После появления этой информации в социальных сетях сообщалось, что студенты, выпускники и родители учеников московской школы № 57 требуем немедленной отставки администрации школы. Позже сообщалось, что директор был уволен.

Хастед: высокое качество преподавания важнее результатов ЕГЭ

Накануне Второй международной конференции "Использование результатов исследования качества образования – проблемы и перспективы", который пройдет в МИА "Россия сегодня", 29-30 сентября, директор Международной ассоциации по оценке образовательных достижений (IEA) Дирк Хастед сказал корреспонденту РИА новости Антон Звереву на сильные и слабые стороны русской школы.

– Как вы оцениваете российскую систему образования с точки зрения качества преподавания? Если создаются внутри этой системы условий, которые позволяют готовить конкурентоспособных специалистов на международном рынке труда?

– Результаты "сравнительного Международного мониторинга качества исследования математических и естественных наук образование" (TIMSS) и "Исследование качества чтения и понимания текста" (PIRNA), который проводит Международная ассоциация по оценке образовательных достижений (IEA), свидетельствуют о высоком уровне подготовки российских студентов. Так, по итогам мониторинга TIMSS за 2011 год Российская Федерация вошла в десятку стран успеваемости учащихся четвертых и восьмых классов, а также в группе из девяти стран с положительными результатами. С 2007 по 2011 г. результаты третьей среднем выросли для всех четырех уровней подготовки, от самой низкой до самой высокой.

Результаты исследования TIMSS свидетельствуют, кроме того, что особенно высокая успеваемость среди российских восьмиклассников алгебра. Еще один интересный выход мониторинга 2011 года стало то, что при оценке успеваемости по математике, для некоторых видов познавательной деятельности, как "знание", "применение" и "рассуждения", русские, ученики четвертого получили самый высокий рейтинг для "рассуждения", а в подготовке учащихся восьмых классов преобладают репродуктивные задачи, ориентированные на обучение.

Естественнонаучная часть теста TIMSS за 2011 год показал, что россияне восьмой высокие по химии, затем по физике, и сегодня в географии и биологии.

– Выводы зависят от мировых лидеров поучительно, несмотря на то, что каждая страна имеет шасси значений. На Ваш взгляд, если наш российский единый государственный экзамен продвинутого развития международный опыт?

– Во всем мире пытаются разработать свои системы образования. С этой целью, для оценки успеваемости студентов используется новые испытания. Анализ же результатов вышеупомянутых проектов, TIMSS и ПИРНА дает возможность странам-членам принимать важные решения в области повышения качества преподавания и обучения в области математики, естественных наук и чтения. В этом смысле Российская Федерация является, безусловно, целесообразно, мир, лучшие практики.

Параллельно, во многих странах наблюдается тенденция к централизации и стандартизации школьных экзаменов, что имеет целью сделать оценку знаний и навыков, ребята, более точным и справедливым. Таким образом, и здесь, предпринятые в России меры, а также в соответствии с изменениями, которые происходят во всем мире, и они соответствуют передовой практике.

– Другой вопрос – насколько достоверно результаты "внутреннего" тестирования отражают качество образования? Можно ли считать эти результаты целевой индикатор реализации студента или выпускника?

– Качество образования – сложное понятие. Еще более трудно измерить это качество. Во-первых, необходимо учитывать, что что такое качество образования в стране, поскольку цели и акценты могут различаться, в зависимости от его политических, географических, культурных и других "координат". В некоторых странах, приоритет отдается достижению всех студентов определенного уровня знаний и способностей во всех сферах образования и равные возможности. Другие страны больше заинтересованы в учащихся специализированных школ для более узкого профилей или в подготовке студентов с прицелом на определенный сегмент рынка труда.

Когда, с принятием новых целей устойчивого развития оон наметилась тенденция для оценки не только возможность получить образование, как это было по программе "Цели развития тысячелетия", но и результат. В этом смысле, проведение единый государственный экзамен идет в соответствии с последними тенденциями в области измерения качества образования.

Потому что образование, по определению, включает в себя широкий спектр областей знаний, единый государственный экзамен не может покрыть всех ее аспектах. Тем не менее, проведение теста – один из основных способов измерения качества образования. Вместе, вновь повторяю, с "приложений" в этом случае, международные исследования, такие как TIMSS и ПИРЫ, а также неформальные и социологических опросов и тестов.

Наконец, в оценке успеваемости по результатам экзамена существует риск чрезмерной концентрации на результатах. То есть, в основном, для студентов, учителей и школ не становится преподавания и изучения материала, но и гарантировать хорошие показатели конечного тестирования. Следовательно, необходимо учитывать действие этого фактора, приоритет все-таки была посвящена обеспечить высокое качество преподавания. Но я уверен, что те, кто занимается этими темами в Российской Федерации, обратить внимание на эту проблему.

– Обучение базовым знаниям – одна из главных задач учителя. Тем не менее, сегодня все больше внимания уделяется развитию детей смекалки, фантазии. Связано каким-то образом способность решения творческих процессов, которая оценивается с помощью таких тестов, как ПИЗА, с традиционным "люди действия", которые каждый преподаватель оценивает индивидуально, хотя часто по формальным причинам?

– Видите ли, в процессе испытания TIMSS Международной ассоциации по оценке образовательных достижений оцениваются различные виды познавательной деятельности. А именно: знание, применение и рассуждение. Понятно, что решение задач играет центральную роль в отношении "применения" знаний, так и в повседневной деятельности или при решении головоломки, абстрактные математические. И все это, конечно, тоже творчество, основой для которого нужны знания, так как много понятий восторжествует студент, тем больше шансов "выиграть" задача. Нужно сказать, что изучение таких предметов, как математика способствует развитию способности решать проблемы, в результате чего необходимость проявлять упорство и настойчивость. Так, во всяком случае, что касается этой дисциплины, я не вижу противоречий. Да и многолетние итоги тестирования TIMSS для восьмого класса, где акцент сместился от обладания знаниями к их применению, неопровержимо убежден: лучше студенты разработали навыки решения проблем, тем выше их успеваемость. В самом деле, навыки решения проблем (и не только математики), конечно, связано с общей оценки.

Кстати, учитывая, что мы говорим о творчестве детей, замечу: новый цикл TIMSS будет организован специальный компьютерный тест eTIMSS для оценки умений студентов. В связи с этим, МЭА разработало процесс, который позволяют измерить навыки учащихся в области решения проблем и анализа данных. Некоторые из этих мероприятий копируют именно случайные эксперименты, которые проводятся в лабораториях, школьных учителей естественных наук. В ожидании результатов этого нового цикла тестирования.

– Насколько, как Вы считаете, предписывающий подход к построению системы образования и ее функционирования по принципу "сверху-вниз", помогают обеспечить высокую успеваемость учащихся? Если страны с высоким административное давление на учителей, чтобы следовать примеру Финляндии и освободить школы от бюрократии?

– Ну, и, конечно, Финляндии – образец для подражания относительно реформы школьного образования, переход от традиционной системы с высокой степенью централизации к децентрализованной системы, в которой акцент делается на формирование преподавательского состава. Финским учителям предоставляется значительная свобода в отношении адаптации учебной программы, голосов. Политика государства направлена на создание условий, позволяющих индивидуализировать образовательный процесс.

Однако необходимо учитывать, что в Финляндии сложились некоторые обстоятельства, чтобы расширить где реформы, которые могут отсутствовать в других странах, что, в свою очередь, делает резервную копию финский опыт, невозможно. Так, например, население Финляндии составляет около 5,5 миллионов человек, 1,5 миллиона из них живут в столичном регионе. Я бы повторил Свой вопрос, могу ли я, заключается в следующем: чему учит опыт Финляндии? Это является целью исследования нашей ассоциации. Мы стремимся предоставить участвуют страны возможность сравнить их образовательной системы с другими и учиться на их опыте.

От исследования МЭА, а также развернутые "энциклопедии", опубликованные после TIMSS и ПИРНА, вы можете получить больше информации на студентов, учителей и школ, который проливает свет на следующие вопросы: как формируется резюме? Насколько хорошо оснащены школы и тщательно подготовленных учителей? Как студенты в школе, и если они думают, что взрослые наставники заботиться о них? Изучая опыт стран с высокой эффективности, в странах с низким кпд могут пересмотреть свой подход, разработка новых стратегий развития системы образования.

В конечном счете, каждое государство-участник наших проектов необходимо выработать наиболее подходящий для него образовательной политики с учетом своей специфики, культуры и истории. Из опыта других стран, вы можете не только узнать, но просто скопировать систему образования другой страны, что это не возможно.